my flip book

The second experience

 Hari ini kami mempelajari banyak hal- hal menarik….Pelajaran pertama yang kami terima adalah

Memahami teori dasar pembelajaran yang efektif.

Disini kami banyak belajar  tentang bagaimana suatu informasi masuk dan diolah didalam otak, Dan ternyata semua informasi yang masuk melalui pendengaran, penglihatan, maupun yang dirasakan sekalipun akan mengalami proses yang sama yaitu

 *Process:

Stimuli (Environment) menuju Human Senses (Receptor) menuju Brain (Sensory Register) menuju Short Term Memory (Working Memory) 

Jadi semua informasi ini, awalnya akan tersimpan kedalam Short Term Memory (Working Memory) / ingatan  sementara,  Setelah itu bila kita beri perlakuan khusus pada informasi ini maka informasi ini akan tersimpan kedalam memori yang lebih besar dan akan tersimpan dalam jangka waktu lama, namun bila kita tidak membari perlakuan apa-apa pada informasi ini maka informasi ini akan hilang dengan cepat.

Karna kapasitas dari Short Term Memory tidak lebih dari 7 ± 2 ..

Selanjutnya kami mempelajari konsep Digital Storytelling.

Apa itu story telling ..???timbul pertanyaan…

Story telling adalah suatu metode pembelajaran dimana teknologi dan imajinasi bergabung,

Belajar dengan metode  ini sangat efektif sebab tidak menimbulkan rasa bosan pada anak- anak, karena tulisan – tulisan di atas kertas atau pun lisan dapat kita ubah kadalam format digital ,dengan bantuan computer dan kamera digital.

Kami memerlukan kamera digital yang tujuannya untuk mendapatkan gambar atau hal- hal yang akan kita gunakan untuk bercerita,  Untuk bantuan computer disini kami menggunakan windows movie maker sebagai program bantuan dalam pembuatan story telling..

Setelah itu kami Mempelajari Windows Movie Maker untuk membuat Digital Storytelling sederhana.

Namun karena waktu tidak mencukupi maka ini akan dilanjutkan pada pertemuan berikutnya….

Di tunggu yah….kegiatan kami selanjutnya ,dan juga story telling kami.


sekian pengalaman hari ini…semoga bermanfaat untuk para pembaca sekalian.

sumber ; -buah pikiran penulis.

The first experience

hufftttt....walau pun awalnya sulit ...tapi akhirnya aku bisa menyelesaikan dan mengerti apa yang di ajarkan facilitator....^_^
yang saya pelajari hari ini sangatlah menyengakan...bagaimana tidak ??

    Yang saya pelajari : caranya bergabung dalam sebuah grup , dan cara menggunakan grup , dan apa -apa saja yang tidak boleh kita lakuakan ketika ngobrol atau berkomentar dalam sebuah grup(etika di dalam grup).

    Yang kedua saya belajar apa itu forum dan fungsinya , salah satu forum yang kami gunakan adalah kopistop.com 


selanjutnya google docs, disini saya di ajari salah satu kelebihan dari gemail yaitu dapat mengetik, atau membuat hal lain dalam google namun tampilannya hampir mirip dengan tampilan Microsoft word pada dekstop.
Lalu dapat kita kirim pada orang lain dan dalam waktu yang bersamaan kita dan orang yang disana bisa mengedit atau mengutak-atik tulisan itu sesuai keinginan kita dan orang itu...
yah...kalau bisa saya simpulkan itu tujuannya untuk berdiskusi jarak jauh...selama jaringan internet ada.


yang terakhir saya belajar "mind mapping"
mind mapping adalah sebuah softwere yang diciptakan untuk membantu orang dalam membuat rangkuman atau kerangka tulisan secara jelas dan menarik...



demikian pengalaman ku hari ini....semoga bermanfaat....
amin....!!
trimakasih...!!

sumber tulisan: hasil curahan pikiran sendiri "tanpa rekayasa"
sumber gambar : -

Tahap Model Pengolahan Informasi

       Salah satu isu utama dalam psikologi kognitif adalah studi tentang memori. Pandangan yang dominan adalah berlabel "teori panggung" dan didasarkan pada karya Atkinson dan Shiffrin (1968).

Model ini mengusulkan bahwa informasi diproses dan disimpan dalam 3 tahap.


Sensorik memori (STSS).

 Memori sensorik adalah berafiliasi dengan transduksi energi (perubahan dari satu energi dari yang lain). Lingkungan membuat tersedia berbagai sumber informasi (cahaya, suara, bau, panas, dingin, dll), tetapi otak hanya memahami energi listrik. Tubuh memiliki sel-sel khusus reseptor sensorik yang mentransduksi (berubah dari satu bentuk energi yang lain) ini energi eksternal untuk sesuatu otak dapat mengerti. Dalam proses transduksi, memori yang dibuat. Memori ini sangat pendek (kurang dari 1 / 2 detik untuk visi; sekitar 3 detik untuk mendengar).

Hal ini mutlak penting bahwa pelajar menghadiri informasi pada tahap awal untuk transfer ke yang berikutnya. Ada dua konsep utama untuk mendapatkan informasi ke STM:

·        Pertama, individu lebih cenderung memperhatikan rangsangan jika memiliki fitur yang menarik. Kita lebih mungkin untuk mendapatkan respon yang berorientasi jika ini hadir.

·        Kedua, individu lebih cenderung untuk membayar perhatian jika stimulus mengaktifkan pola yang dikenal. Sejauh kita memiliki siswa panggilan ke pikiran sebelum belajar yang relevan sebelum kita mulai presentasi kita, kita dapat mengambil keuntungan dari prinsip ini.

Memori jangka pendek (STM). 

Memori jangka pendek juga disebut memori kerja dan berhubungan dengan apa yang kita pikirkan pada saat tertentu dalam waktu. Dalam istilah Freudian, ini adalah memori sadar. Hal ini diciptakan oleh kita memperhatikan stimulus eksternal, pemikiran internal, atau keduanya. Ini awalnya akan berlangsung di suatu tempat sekitar 15 sampai 20 detik kecuali diulang (disebut latihan pemeliharaan) di mana titik itu mungkin tersedia untuk 20 menit. Hipotalamus adalah struktur otak yang dianggap terlibat dalam pengolahan informasi dangkal. Lobus frontal korteks serebral adalah struktur yang terkait dengan memori kerja. Misalnya, Anda sedang memproses kata-kata yang anda baca di layar di lobus frontal Anda. Namun, jika saya bertanya, "Berapa nomor telepon Anda?" otak anda segera memanggil yang dari memori jangka panjang dan menggantikan apa yang sebelumnya ada.

Lain batas utama pada pengolahan informasi dalam STM adalah dalam hal jumlah unit yang dapat diproses waktu salah satu. Miller (1956) memberikan nomor sebagai 7 + 2, namun penelitian yang lebih baru menunjukkan jumlah mungkin lebih seperti 5 + 2 untuk hal yang paling kita mencoba untuk mengingat. Karena variabilitas dalam seberapa banyak individu dapat bekerja dengan (untuk beberapa mungkin tiga, untuk orang lain tujuh) maka perlu untuk menunjukkan informasi penting. Jika beberapa siswa hanya dapat memproses tiga unit informasi pada satu waktu, mari kita pastikan itu adalah yang paling penting tiga.

Ada dua konsep utama untuk mempertahankan informasi dalam STM: organisasi dan pengulangan. Ada empat jenis utama dari organisasi yang paling sering digunakan dalam desain instruksional:

ü  Komponen (bagian / keseluruhan) - klasifikasi menurut kategori atau konsep (misalnya, komponen dari ajaran / model pembelajaran);

ü  Sekuensial - kronologis; penyebab / efek; bangunan untuk klimaks (misalnya, kue kue, melaporkan sebuah studi penelitian);

ü  Relevansi - ide pemersatu pusat atau kriteria (misalnya, prinsip-prinsip paling penting dari pembelajaran bagi anak laki-laki dan perempuan, strategi pengelolaan yang tepat untuk sekolah menengah dan siswa sekolah tinggi);

ü  Transisi (ikat) - kata relasional atau frasa yang digunakan untuk menunjukkan perubahan kualitatif dari waktu ke waktu (misalnya, tahap-tahap dalam teori Piaget perkembangan kognitif atau dari tahap-tahap perkembangan Erikson socioemotional).

Sebuah isu yang terkait dengan organisasi adalah konsep chunking atau pengelompokan data ke dalam potongan-potongan unit. Misalnya, huruf "BDE" merupakan tiga unit informasi sementara kata "tidur" merupakan satu unit walaupun terdiri dari jumlah huruf yang sama. Chunking adalah teknik utama untuk mendapatkan dan mempertahankan informasi dalam memori jangka pendek, melainkan juga merupakan jenis elaborasi yang akan membantu mendapatkan informasi dalam memori jangka panjang.

Pengulangan atau latihan hafalan merupakan teknik kita semua gunakan untuk mencoba untuk "belajar" sesuatu. Namun, agar efektif ini harus dilakukan setelah melupakan dimulai. Para peneliti menyarankan bahwa pelajar tidak harus mengulangi segera konten (atau keterampilan), tapi tunggu beberapa menit dan kemudian ulangi. Untuk sebagian besar, hanya menghafal sesuatu yang tidak mengarah untuk belajar (misalnya, perubahan yang relatif permanen). Kita semua memiliki bukti anekdot bahwa kita dapat mengingat sesuatu yang kita hafal (sebuah puisi misalnya), tapi hanya berpikir tentang semua material yang kami mencoba untuk mempelajari cara ini dan sedikit kita mampu mengingat setelah enam bulan atau satu tahun.

Memori jangka panjang (LTM)

 Memori jangka panjang disebut juga memori prasadar dan tidak sadar dalam hal Freudian. Prasadar berarti bahwa informasi yang relatif mudah diingat (meskipun mungkin berlangsung beberapa menit atau bahkan berjam-jam), sementara tidak sadar mengacu pada data yang tidak tersedia selama kesadaran normal. Ini adalah memori prasadar yang merupakan fokus psikologi kognitif yang berkaitan dengan memori jangka panjang. Teori tingkat-of-pengolahan, bagaimanapun, telah memberikan beberapa penelitian yang membuktikan fakta bahwa kita "tahu" lebih dari kita dapat dengan mudah mengingat. Dua proses yang paling mungkin untuk memindahkan informasi ke dalam memori jangka panjang yang elaborasi dan praktik didistribusikan (disebut sebagai kajian periodik dalam model instruksi langsung).

Ada beberapa contoh dari elaborasi yang umum digunakan dalam proses mengajar / belajar:

Ø  pencitraan - menciptakan gambaran mental;
metode lokus (lokasi) - ide atau hal-hal yang harus diingat yang terhubung ke objek yang terletak di lokasi yang akrab;

Ø  pegword metode (nomor, berima skema) - ide atau hal-hal yang harus diingat dihubungkan dengan kata-kata tertentu (misalnya, satu-bun, dua-sepatu, tiga pohon, dll)

Ø  Berima (lagu, frase) - informasi yang akan diingat adalah diatur dalam sajak (misalnya, 30 hari telah September, April, Juni, dan November, dll) ,huruf pertama dari setiap kata dalam daftar digunakan untuk membuat kalimat (yang konyol, semakin baik).

References: 

• Huitt, W. (2003). The information processing approach to cognition. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University. Retrieved [date] from, http://www.edpsycinteractive.org/topics/cognition/infoproc.html
•  Atkinson, R., & Shiffrin, R. (1968). Human memory: A proposed system and its control processes. In K Spence & J Spence (Eds.). The psychology of learning and motivation: Advances in research and theory (Vol. 2). New York: Academic Press.
• Bransford, J. (1979). Human cognition: Learning, understanding, and remembering. Belmont, CA: Wadsworth.
• Craik, F., & Lockhart, R. (1972). Levels of processing: A framework for memory research. Journal of Verbal Thinking and Verbal Behavior, 11, 671-684.
• Goleman, D. (1995). Emotional intelligence: Why it can matter more than IQ for character, health and lifelong achievement. New York: Bantam Books.
• Harman, W. (1970). An incomplete guide to the future. New York: W. W. Norton.
• Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63, 81-97. [Available online from Classics in the History of Psychology: http://www.well.com/user/smalin/miller.html.
• Rumelhart, D., & McClelland, J. (Eds.). (1986). Parallel distributed processing: Explorations in the microstructure of cognition. Cambridge, MA: MIT Press.
• Scientific American (eds.). (1999). The Scientific American book of the brain. New York: The Lyons Press.
• Stillings, N, Feinstein, M., Garfield, J., Rissland, E., Rosenbaum, D., Weisler, S., & Baker-Ward, L. (1987). Cognitive science: An introduction. Cambridge, MA: MIT Press.
• Principia Cybernetica Web. (no date). Model. Author.